الغلاف والفهرس

هدفت الدراسة إبراز آثار الإلحاد المعاصر على الشباب في الجوانب (الروحية والنفسية-العقلية والمعرفية-الأخلاقية والاجتماعية)، وطرق الوقاية منها في ضوء التربية الإسلامية، وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي في هذه الدراسة. وكان من أهم نتائج الدراسة ما يلي: تعد عقيدة الإلحاد عقيدة تشتت وضياع روحي ونفسي، ومن أهم طرق الوقاية تبيين وتوضيح العقيدة الإسلامية، وإبراز جوانب قوتها المؤثرة في السلوك كقرب الله وحاجة الإنسان له، كذلك تحرير مفهوم الإشباع النفسي والروحي والاستشهاد بواقع حياة الناس في تحقيق الإشباع. تعد عقيدة الإلحاد عقيدةً ضعيفةً عقلياً ومعرفياً، ومن أهم طرق الوقاية التأكيد على العقيدة الإسلامية من خلال مساحة من الحوارات العقلية والمناقشات العلمية، وتوسيع مدركات الشباب في النظر للحقائق، وإبراز أن الفكر الإسلامي في إثبات الحقائق العلمية له عدة طرق. تعد عقيدة الإلحاد عقيدةً مدمرةً أخلاقياً واجتماعياً على مستوى الأفراد والمجتمعات، ومن أهم طرق الوقاية منها ربط الجانب الأخلاقي والاجتماعي بالدين الإسلامي، وعقيدة التوحيد، وتحرير مفهوم الحرية في الإسلام، والتربية على تحقيقها برؤيته إسلامية، وإبراز آثار الإلحاد السلبية والمدمرة على أخلاق الفرد وأمن المجتمعات. وقد أوصت الدراسة بتوعية الأسرة بآفة الإلحاد المعاصر، وتبصيرها بخطورته، ودورها المهم في تحصين الأبناء، وكذلك مساهمة المدرسة ومؤسسات المجمع في وقاية الشباب وتوعيتهم وتحصينهم من هذه الآفة.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى درجة ممارسة معلمي التاريخ لمهارات الخط الزمني (التسلسل التاريخي). ولتحقيق هدف الدراسة قام الباحث بإعداد بطاقة ملاحظة اشتملت على (20) إجراء صفيًا يقوم به المعلم من أجل تنمية مهارات الخط الزمني (التسلسل التاريخي). وقد تم التأكد من صدق بطاقة الملاحظة وثباتها، وقد تم تطبيق هذه البطاقة على عينة من معلمي التاريخ بلغ عددهم (54)معلمًا ومعلمة من مديرية التربية والتعليم للواء المزار الشمالي، وذلك من خلال استخدام أسلوب الملاحظة المباشرة، وقد أظهرت نتائج الدراسة انه يتم استخدام ممارسة معلمي التاريخ لمهارات الخط الزمني (التسلسل التاريخي) بدرجة متوسطة. كذلك تبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس والخبرة والمؤهل العلمي حول درجه الممارسة. وأوصى الباحث بالعديد من التوصيات أهمها: عقد دورات تدريبية لمعلمي التاريخ يتم فيها التركيز على الجانب التطبيقي بالإضافة إلى الجانب النظري لتزويد المعلمين بالمهارات التي يمكن من خلالها تنمية مهارة الخط الزمني (التسلسل التاريخي).

هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية الإرشاد النفسي الإلكتروني في خفض معدلات انتشار سلوك المسترجلة (البوية) لدى طالبات جامعة تبوك. تكونت العينة من (12) طالبة، قسمت إلى مجموعتين: تجريبية وضابطة. تم تطبيق استبيان سلوك المسترجلة (القياس القبلي) على المجموعتين، بعد ذلك تم إخضاع المجموعة التجريبية للإرشاد النفسي الإلكتروني، تبع ذلك إجراء (القياس البعدي) لدى كل من المجموعتين التجريبية والضابطة، وبعد مرور ستة أسابيع على الإنهاء الكامل لكل أشكال الإرشاد، تم إجراء (القياس التتبعي) لدى المجموعة التجريبية. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي رتب درجات طالبات المجموعة التجريبية لاستبيان سلوك المسترجلة (الأبعاد والدرجة الكلية) قبل تطبيق الإرشاد النفسي الإلكتروني وبعده، وذلك لصالح متوسط درجات القياس القبلي في جميع الحالات. وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي رتب درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في جميع الحالات لصالح المجموعة الضابطة. عدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي رتب درجات طالبات المجموعة التجريبية لاستبيان سلوك المسترجلة  (الأبعاد والدرجة الكلية) في القياسين البعدي والتتبعي. تمت مناقشة النتائج وتفسيرها في ضوء نتائج الأبحاث السابقة، وفي ضوء الإرشاد النفسي الإلكتروني، واختتمت الباحثة هذه الدراسة بمجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة.

هدفت الدراسة إلى معرفة العلاقة بين الذكاء الوجداني والرضا عن الحياة والتحصيل الدراسي، لدى طالبات جامعة الجوف، وكشف الفروق بينهم، ومعرفة الفروق بينهم تبعا للفرق الدراسية. وتمثل مجتمع الدراسة في طالبات كلية التربية، حيث بلغ حجم العينة (93) طالبة، وهي عينة متاحه من الطالبات. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها: توجد علاقة ارتباطية إيجابية دالة بين الذكاء الوجداني والرضا عن الحياة، والتحصيل الدراسي، كما توجد علاقة ارتباطية إيجابية دالة بين الذكاء الوجداني والتحصيل الدراسي، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً في الذكاء الوجداني والرضا عن الحياة والتحصيل الدراسي، ووجود فروق دالة إحصائيا في الذكاء الوجداني تبعاً للفرق الدراسية لصالح طالبات الفرقة الثالثة، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً في الرضا عن الحياة تبعا للفرق الدراسية الثالثة والرابعة. وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج خلصت الباحثة إلى مجموعة من التوصيات والمقترحات.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مستوى المساندة الاجتماعية المدركة، ومستوى الشعور بالتماسك في المواقف الضاغطة لدى المراهقين المكفوفين، والتعرف على طبيعة العلاقة الارتباطية بين المتغيرين، ومدى إسهام المساندة الاجتماعية المدركة في التنبؤ بالشعور بالتماسك في المواقف الضاغطة لدى أفراد العينة، وتكونت عينة الدراسة من (41) طالبًا وطالبة، تم اختيارهم من المراهقين المكفوفين بالمرحلتين المتوسطة والثانوية بمدارس الدمج التابعة لإدارات التعليم بمنطقتي عسير وجازان. واقتصرت العينة على المكفوفين كليًا، والمولودين بالإعاقة، وقد تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (13-19) سنة، بمتوسط عمر زمني قدره (15,89) سنة، وانحراف معياري (1,33). واستخدمت الدراسة مقياس المساندة الاجتماعية المدركة، ومقياس الشعور بالتماسك لدى المكفوفين، والمقياسان من إعداد الباحث. وأظهرت النتائج أن مستوى الشعور بالتماسك كان متوسطًا لدى أفراد العينة من المراهقين المكفوفين، بينما جاء مستوى إدراكهم للمساندة الاجتماعية مرتفعًا، ووجدت علاقة ارتباطية موجبة ودالة إحصائيَا عند مستوى(0,01) بين الدرجة الكلية للشعور بالتماسك والدرجة الكلية للمساندة الاجتماعية المدركة وأبعادها الفرعية لدى المراهقين المكفوفين، وأن الدرجة الكلية للمساندة الاجتماعية تفسر (62 %) من التباين في الشعور بالتماسك في المواقف الضاغطة، وتفسر الأبعاد الفرعية للمساندة الاجتماعية (63,7 %) من التباين في الشعور بالتماسك في المواقف الضاغطة لدى المراهقين المكفوفين، وجاء بعد  مساندة الأقران كأقوى الأبعاد في التنبؤ بالشعور بالتماسك.

تتناول الدراسة دور المؤسسات التعليمية والتدريبية في المساهمة بتوطين الوظائف، بتقديم خدمات تعليمية وتدريبية ذات جودة عالية، وربطها باحتياجات سوق العمل، بحيث تعزز قدرة الخريجين على المنافسة والتميز محليًا، نحو تحقيق رؤية المملكة 2030. من خلال التعرف على النماذج العالمية لمساهمة المؤسسات التعليمية والتدريبية في توطين الوظائف، والتعرف على الصعوبات التي تواجه المؤسسات التعليمية والتدريبية بالمملكة العربية السعودية في المساهم توطين الوظائف. ثم الوصول إلى منظومة توظيف فاعلة بين: مؤسسات التعليم والتدريب (الجامعات، معهد الإدارة العامة، الكليات التقنية)، وهيئة تقويم التعليم (الإطار السعودي للمؤهلات)، وصندوق تنمية الموارد البشرية (هدف)، تتكامل فيها الأدوار بتسكين "مراكز طاقات للتأهيل والتوظيف" داخل مؤسسات التعليم والتدريب، ودمجها بمكتب الخريجين فيها بحيث يتحول لحلقة وصل بين الخريج وسوق العمل، ويركز على توفير فرص وظيفية للخريجين، والمساهمة في نموه المهني المستقبلي، وتقديم التغذية الراجعة لدعم تطوير المناهج والبرامج التدريبية، للعمل على تأهيل الخريج وفقًا لاحتياجات سوق العمل. استخدم الباحث المنهج الوصفي، ثم أسلوب الخبراء. وتوصلت الدراسة لأهم النتائج التالية: من أهم النماذج العالمية لمساهمة المؤسسات التعليمية والتدريبية في توطين الوظائف: معهد ماساشوستس للتكنولوجيا (MIT)، جامعة ستانفورد، جامعة كاليفورنيا، لوس أنجلوس (UCLA). وتوصلت أن من أهم الصعوبات التي تواجه المؤسسات التعليمية والتدريبية بالمملكة العربية السعودية في المساهم توطين الوظائف تكمن في صعوبات مرتبطة بالتواصل مع قطاعات التوظيف، ومشاركتهم في تطوير المناهج وتدريب الخريجين. وصعوبات مرتبطة بطبيعة البرامج، ونوعية المناهج، وملاءمتها لاحتياجات سوق العمل، والحاجة لتطويرها، ثم تم الوصول لمرئيات مشتركة في بناء المنظومة كمقترح لدور مؤسسات التعليم والتدريب في توطين الوظائف، وذلك بعد أخذ آراء خبراء الدراسة، التي أكدت على قابلية التصور المقترح للتطبيق في البيئة السعودية، ثم خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات، منها تطبيق المنظومة في البيئة السعودية.

يهدف البحث للكشف عن واقع مراكز الاستشارات والتنمية الأسرية في المملكة العربية السعودية، وكذلك إيجاد أفضل السبل لتفعيل الدور التربوي المأمول لمراكز الاستشارات والتنمية الأسرية في المملكة العربية السعودية، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي (الوثائقي). ويتكون مجتمع البحث من جميع مراكز الاستشارات والتنمية الأسرية في المملكة العربية السعودية (الحكومية والأهلية)، وقد اختار الباحث ثلاثة مراكز للاستشارات والتنمية الأسرية في المملكة عينة للبحث، وهي: جمعية المودة للتنمية الأسرية بجدة، وجمعية التنمية الأسرية بالأحساء، وجمعية الشيخ ابن باز للتنمية الأسرية بالرياض، وقد كان من نتائج البحث مايلي: أظهرت النتائج وجود دور تربوي لمراكز الاستشارات والتنمية الأسرية، من خلال تقديم الاستشارات والدورات والمطبوعات، لكنه دون المستوى المطلوب. ضرورة فتح قنوات اتصال مستمرة بين مراكز الاستشارات، وبين المؤسسات الاجتماعية والخيرية والتطوعية، للتعرف على طبيعة الصعوبات التي تعترض الحياة الزوجية لحديثي الزواج. ضرورة قيام مديري المراكز بعمل زيارات ميدانية للقطاعات الحكومية والعسكرية والأهلية لتفعيل الشراكات، وتقديم الخدمات مثل خدمة المستشار الزائر. ضرورة العمل على تنفيذ الاستشارات النفسية والاجتماعية والتربوية والأسرية للعائدين من الحرب. ضرورة العمل على تنفيذ الاستشارات بالمقابلة في المولات التجارية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى الإنتاجية العلمية لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية، جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل بالدمام، والتعرف على العوامل المؤثرة في كل ذلك، وكذلك تحديد معوقاته. واستخدم الباحثان المنهج الوصفي المسحي، وتم تطوير استبانة لقياس مستوى الإنتاجية وتحديد معوقاته، وطبقت على عينة من (49) عضو هيئة تدريس، وتوصلت الدراسة إلى أن مستوى الإنتاج العلمي ككل جاءت بمستوى منخفض، وتراوحت مؤشرات الإنتاجية العلمية بين منخفض جدا ومنخفض، وبينت النتائج عدم وجود فروق معنوية بين متوسطات درجات الإنتاجية العلمية وفقا للجنس ومصدر المؤهل والعبء التدريسي وعدد الساعات في الإدارة أو الخبرة التدريسية والعمر بينما كان هناك فروق معنوية بين متوسطات الإنتاجية العلمية لدى الأستاذ المساعد والأستاذ، وكان الفرق لصالح فئة رتبة أستاذ. كما توصلت نتائج الدراسة إلى أن معوقات الإنتاجية العلمية بشكل عام كانت متوسطة.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج قائم على العروض التشاركية في تنمية التحصيل والدافعية للإنجاز الأكاديمي لدى طلاب تقنيات التعليم بكلية التربية، ولتحقيق ذلك تم اختيار عينة عشوائية متيسرة بلغت (60) طالباً من مجتمع الدراسة، (30) طالب في المجموعة التجريبية، (30) طالب في المجموعة الضابطة واتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي – تصميم المجموعتين. وجمعت بيانات الدراسة باستخدام اختبار التحصيل المعرفي ومقياس الدافعية. وحُللت بيانات أداتي الدراسة باستخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS). وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0,05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ومقياس الدافعية في مقرر التعليم الإلكتروني لصالح التطبيق البعدي لدى طلاب تقنيات التعليم بكلية التربية، وكذلك أشارت النتائج إلى فاعلية البرنامج التعليمي في تنمية التحصيل والدافعية للإنجاز الأكاديمي.

نظرًا لأنَّ معظم مقاييس الحديث الذَّاتيِّ تنبثق من توجُّهاتٍ نظريَّةٍ محدَّدةٍ، ولا يوجد بينها ارتباطٌ، وتعاني من مشاكل الذاكرة الانتقائيَّة؛ فقد تبنَّى الباحث نموذجًا موسَّعًا؛ للاستفادة من توجُّهات النظريات الرئيسة، كنظرية العلاج المعرفيِّ، ونظرية التنظيم الذَّاتيِّ عند "فيجوتسكي"؛ لبناء مقياس الحديث الذَّاتيِّ. وللإجابة عن أسئلة الدِّراسة، تمَّ التطبيق على عيِّنةٍ مكوَّنةٍ من 319 طالبًا وطالبةًّ من كلية التربية بالمجمَّعة، وكشفت نتائج الدراسة عن وجود عاملين، هما: التنظيم الذاتي، والأثر الانفعالي. وقد تمَّ تأكيد هذا البناء من خلال التحليل العاملي التوكيدي. وأظهر المقياس في صورته النهائيَّة (22 فقرةً) خصائصَ سيكومتريةً مناسبةً، حيث بلغت قيمة معامل ثبات أبعاده 0,93 و 0,85 على التوالي. كما تمتع المقياس بدلالاتٍ متعدِّدةٍ للصِّدق.

هدف البحث إلى التعرف على مدى توفر مهارات استخدام نظام إدارة التعلم (البلاك بورد) لدى طالبات كلية التربية بجامعة القصيم، والكشف عن مدى وجود فروق دالة إحصائياً في توافر تلك المهارات تُعزى لبعض المتغيرات، وقد تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتم إعداد قائمة بالمهارات الواجب توفرها لدى الطالبات  لاستخدام النظام، بالإضافة إلى استبانة لجمع البيانات، طبقت على عينة من طالبات كلية التربية وعددهن (208) طالبة، وقد توصل البحث لعدد من النتائج من أهمها: أن مهارات استخدام نظام إدارة التعلم (البلاك بورد) كانت متوفرة بدرجة متوسطة لدى طالبات كلية التربية، ووجدت فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0,05) في توفر مهارات الوصول للمقررات الدراسية ومهارات التعامل مع مجموعات النقاش ومنتديات المجموعة لدى طالبات كلية التربية تُعزى لمتغير التخصص لصالح طالبات رياض الأطفال، كما وجدت فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0,05) في توفر مهارات الوصول أو الدخول على النظام ومهارات الوصول للمقررات الدراسية ومهارات التعامل مع الاختبارات لدى طالبات كلية التربية تُعزى لمتغير المستوى الدراسي لصالح طالبات المستوى الخامس، ووجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0,05) في توفر مهارات جميع المحاور ماعدا مهارات تحرير المعلومات الشخصية لدى طالبات كلية التربية تُعزى لمتغير التدريب على استخدام نظام إدارة التعلم (البلاك بورد) لصالح من حضرن دورات تدريبية، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0,05) في توفر مهارات جميع المحاور عدا مهارات الوصول للمقررات الدراسية لدى طالبات كلية التربية تُعزى لمتغير مستوى استخدامهن لنظام إدارة التعلم (البلاك بورد).

هدفت الدراسة إلى الكشف عن علاقة فقدان الشهية العصبي بالثقة بالنفس والرهاب الاجتماعي والمثابرة الأكاديمية لدى عينة من طالبات جامعة القصيم, تكونت عينة الدراسة من(120) طالبة, تم تقسيم العينة إلى أرباعي أعلى وأرباعي أدنى في مستوى فقدان الشهية العصبي, واستخدمت الباحثة مقياس فقدان الشهية العصبي ومقياس الثقة بالنفس ومقياس الرهاب الاجتماعي ومقياس المثابرة الأكاديمية, وتوصلت الدراسةإلى وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين فقدان الشهية العصبي والثقة بالنفس والرهاب الاجتماعي والمثابرة الأكاديمية، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مرتفعي فقدان الشهية ومنخفضي فقدان الشهية في الثقة بالنفس والرهاب الاجتماعي والمثابرة الأكاديمية لصالح منخفضي فقدان الشهية، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات الملتحقات بالتخصصات الأدبية والعلمية في مستوى فقدان الشهية العصبي.

هدفت الدراسة للتعرف على درجة ممارسة القيادة الخادمة في مدارس التعليم العام بمحافظة القويعية، ومستوى الالتزام التنظيمي لدى معلمي إدارة التعليم بمحافظة القويعية، والتعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين استجابات المعلمين بمحافظة القويعية حول درجة ممارسة القيادات التربوية بمحافظة القويعية للقيادة الخادمة تعزى للجنس، أو الخبرة التعليمية؛ ولتحقيق هذه الأهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي الارتباطي، والاستبانة كأداة، وتكون مجتمع الدراسة من معلمي، ومعلمات محافظة القويعية، وعددهم (4416) معلماً، ومعلمة، وعينة الدارسة بلغت716معلماً ومعلمة، وأظهرت النتائج: أن أفراد عينة الدراسة يرون أن القيادات المدرسية بمحافظة القويعية يمارسون القيادة الخادمة بدرجة كبيرة، وأن الالتزام التنظيمي متوافر بدرجة كبيرة لدى معلمي، ومعلمات إدارة التعليم بمحافظة القويعية، وكشفت عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة0,01 فأقل تُعزى لسنوات الخبرة، وتبين من النتائج أن الفروق لصالح أفراد عينة الدراسة أصحاب سنوات الخبرة (سنة وأقل من خمس سنوات)، وكشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية باختلاف متغير الجنس لصالح الاناث، وكشفت عن وجود علاقة طردية قوية دالة إحصائياً عند مستوى دلالة0.01 بين القيادة الخادمة لدى القيادات التربوية بمحافظة القويعية، ودرجة الالتزام التنظيمي للمعلمين والمعلمات من وجهة نظرهم.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن مستوى معرفة معلمات مرحلة رياض الأطفال باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه عند الأطفال، وأثر المستوى التعليمي وسنوات الخبرة والتخصص على مستوى المعرفة لديهن، تكونت عينة الدراسة من (128) معلمة، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان مقياس المعرفة باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه The Knowledge of Attention Deficit Disorder Scale (KADDS) Sciutto, Terjesen & Frank,2000)) والمنهج الوصفي المسحي لجمع البيانات، وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى معرفة معلمات مرحلة رياض الأطفال باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه عند الأطفال منخفض إلى حد ما، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً في  مستوى معرفة معلمات مرحلة رياض الأطفال باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه فيما يتعلق بالدرجة الكلية للمعرفة بالاضطراب وفقاً لمتغير المستوى التعليمي، كما توصلت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائياً في  مستوى معرفة معلمات مرحلة رياض الأطفال باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه وفقاً لمتغير التخصص، فيما يتعلق بالأبعاد التالية: معلومات عامة عن طبيعة وأسباب الاضطراب؛ وعلاج الاضطراب، بينما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية في  مستوى معرفة معلمات مرحلة رياض الأطفال بأعراض الاضطراب وعملية التشخيص تبعاً لمتغير التخصص، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى المعرفة لدى معلمات مرحلة رياض الأطفال وفقاً لمتغير سنوات الخبرة.

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد المتطلبات الإدارية والفنية، والبشرية والمادية اللازمة للتوسع في برامج ومعاهد التربية الخاصة من وجهة نظر قيادي ومعلمي برامج ومعاهد التربية الخاصة بمحافظة المجمعة في ضوء رؤية المملكة العربية السعودية 2030 م، استخدم الباحث المنهج الوصفي، تكونت أداة الدراسة من استبانة تحتوي على (51) عبارة مقسمة على ثلاثة محاور، وهى (المتطلبات الإدارية والفنية، المتطلبات البشرية، والمتطلبات المادية )، بلغت عينة الدراسة (98) من معلمي و قيادي المدارس (ذكور – إناث) التي بها برامج ومعاهد للتربية الخاصة في محافظة المجمعة، وقد توصلت الدراسة إلى العديد من النتائج منها: أن المتوسط الحسابي لاستجابات أفراد عينة الدراسة على استبانة المتطلبات اللازمة ككل بلغ (4,621) وبانحراف معياري (0.231)، وبدرجة موافقة عالية جداً على المتطلبات اللازمة للتوسع وفقاً للمستويات المعتمدة في الدراسة الحالية، كما توصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بشأن المتطلبات اللازمة للتوسع في برامج ومعاهد التربية الخاصة لدى عينة الدراسة ترجع للنوع (ذكور – إناث) في صالح الإناث بالنسبة لمحور المتطلبات الإدارية والفنية، المتطلبات البشرية والدرجة الكلية للاستبانة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية ترجع للنوع بالنسبة لمحور المتطلبات المادية، وكذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين عينة الدراسة ترجع للوظيفة أو المؤهل العلمي أو سنوات الخبرة .