ملخص البحث. هدفت الدراسة إلى معرفة فعالية برنامج التدخل المبكر في تحسين  بعض المهارات اللغوية لدى الأطفال ضعاف السمع، وتكونت عينة الدراسة من (10) أطفال من الذكور ضعاف السمع، وقسمت العينة إلى مجموعتين إحداهما تجريبية  وعددها (5) أطفال ضعاف سمع، والأخرى ضابطة وعددها (5) أطفال ضعاف سمع،  وطبق على العينة مقياس مهارات المهارات اللغوية للأطفال ضعاف السمع ( إعداد الباحث)، وتوصلت نتائج الدراسة إلى مايلي: 1- توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لأبعاد مقياس المهارات اللغوية التعبيري والاستقبالي والدرجة الكلية لصالح المجموعة التجريبية. 2- توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية على مقياس المهارات اللغوية قبل وبعد تطبيق البرنامج لصالح القياس البعدي. 3- لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات رتب درجات القياسين البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية لأبعاد مقياس المهارات اللغوية الاستقبالى والتعبيري والدرجة الكلية، مما يؤكد ذلك على التأثير الإيجابي وفعالية برنامج التدخل المبكر للأطفال ضعاف السمع.

ملخص الدراسة. استهدفت الدراسة، قياس جودة الخدمات التعليمية المقدمة في كلية التربية جامعة نجران، وتحديد الفروق بين متوسطات درجات الطلاب على استبانة جودة الخدمات التعليمية تبعاً لمتغير النوع (ذكور/ إناث)، والتخصص (اقتصاد منزلي/ رياض الأطفال/ تربية خاصة). وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج، أهمها: 1- بلغ المتوسط الحسابي للاستبانة مجملة (2.7311)، وانحراف معياري مقداره (0.67092)، مما يعني أن جودة الخدمات التعليمية المقدمة بالكلية جاءت بدرجة متوسطة من وجهة نظر الطلاب والطالبات. 2- بلغ المتوسط الحسابي للذكور (2.7098)، وانحراف معياري مقداره (0.60099)، بينما بلغ المتوسط الحسابي للإناث (3.1490)، وانحراف معياري مقداره (0.59440)، وبلغت قيمة "ت" المحسوبة لدلالة الفروق بين الجنسين (4.647)، عند مستوى دلالة (0.01) لصالح الإناث. 3- بلغت المتوسطات الحسابية لفئات العينة (الاقتصاد المنزلي، رياض الأطفال، التربية الخاصة)، على الترتيب (2.8719، 2.1940، 2.9294)، وانحراف معياري مقداره (0.53106، 0.57581، 0.63524) على الترتيب، وبلغت قيمة "ف" المحسوبة لدلالة الفروق بين فئات العينة (43.563)، عند مستوى دلالة (0.01). 4- جاءت نتائج اختبار شيفيه لتحديد اتجاهات الفروق بين الاقتصاد المنزلي ورياض الأطفال بقيمة (0.67792)، لصالح الاقتصاد المنزلي. وبلغت قيمة (0.05750) بين الاقتصاد المنزلي والتربية الخاصة لصالح الاقتصاد المنزلي. بينما بلغت قيمة (0.73542) بين رياض الأطفال والتربية الخاصة لصالح التربية الخاصة. الكلمات المفتاحية: جودة الخدمات التعليمية – قياس جودة الخدمات التعليمية – أبعاد جودة الخدمة – نموذج الفجوة – نموذج جودة الخدمة – نموذج الأداء الفعلي.

ملخص البحث . هدف البحث التعرف على دور التجارب العملية المصاحبة لمقررات الفيزياء في تنمية مهارات عمليات العلم التكاملية لدى طلاب المرحلة الجامعية الأولى بجامعة الملك سعود, ومدى تضمين هذه المهارات في مقررات التجارب العملية, ولتحقيق هذه الأهداف اعتمد البحث على المنهج الوصفي, وتم إعداد اختبار مهارات عمليات العلم التكاملية, وأداة فحص محتوى مقررات التجارب العملية. طبقا لاختبار على عينة من طلاب السنة الأولي بجامعة الملك سعود من الكليات العلمية والصحية بلغت 292 طالبا, خلال الفصل الدراسي في العام الجامعي1433-1434, وتم فحص محتوى مقررات التجارب العملية ,مع عقد مقابلات شخصية شبه مقننة مع عدد من الطلاب بكلية العلوم؛ للتعرف على آرائهم حو لهذه المقررات. أظهرت النتائج قصورا في مستوى التمكن من مهارات عمليات العلم التكاملية لدي عينة الدراسة الكلية (أقل من 50 %) وهو أقل من حد التمكن (70%) (كما تحدده الدراسة الحالية). وأظهرت نتائج فحص محتوى مقررات التجارب العملية وجود تضمين لمهارات عمليات العلم التكاملية بدرجة متوسطة (نسبة التضمين في المقررات 48%). وأشار توجهه نظر الطلاب إلى وجود نوع من ضعف التكامل بين المقررات النظرية والتجارب العملية في تعليم الفيزياء بالمرحلة الجامعية الأولى. ومن واقع نتائج الدراسة قدم عدد من التوصيات التربوية ومقترحات بدراسات مستقبلية. الكلمات المفتاحية: التجارب العملية, الفيزياء, مهارات عمليات العلم التكاملية, جامعة الملك سعود

ملخص البحث. هدف البحث إلى تحديد الاحتياجات التدريبية لمعلم التربية الإسلامية اللازمة لاستخدام التعليم الالكتروني في التدريس، وكذلك الكشف عن الفروق بين استجابات هؤلاء المعلمين التي تعزى لمتغيرات: المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والدورات التدريبية. ولتحقيق الهدفين السابقين، تم حصر تلك الاحتياجات في خمسة مجالات، ثم وضعها في صورة استبانة، وتم ضبط الاستبانة والتحقق من صدقها وثباتها، ومن ثم ضعها في صورتها النهائية وتطبيقها على (106معلم)  من معلمي التربية الإسلامية بمدارس المرحلة الابتدائية في مدينة الرياض. وقد توصل البحث لنتائج، أهمها: أن احتياجات هؤلاء المعلمين المرتبطة بالأسس النظرية والمعرفية للتعليم الالكتروني، كانت متوسطة (3.39 )، في حين كانت احتياجاتهم المرتبطة ببقية محاور الاستبانة، كانت عالية. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات معلمي التربية الإسلامية  لصالح المعلمين ذوي الخبرة الأقل من 5 سنوات، والحاصلين على: دورات تدريبية في التعليم الالكتروني  وعلى درجة الماجستير في التعليم الالكتروني أو في غيره. الكلمات الافتتاحية: الاحتياجات التدريبية، معلم التربية الإسلامية، التعليم الإلكتروني، التدريس.

ملخص البحث. هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية استخدام نموذج التعلم البنائي الخماسي (5Es) في تدريس الرياضيات على تنمية التحصيل والتواصل الرياضي لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، واستخدم الباحث المنهج شبه التجريبي وفق التصميم ذي المجموعتين التجريبية والضابطة ذات الاختبار القبلي والبعدي وطبقت الدراسة على عينة بلغت (44) تلميذا من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بمنطقة الباحة التعليمية من مدرستين مختلفتين اختير منهما فصلان عشوائيا مثل أحدهما المجموعة التجريبية (24) تلميذا والآخر المجموعة الضابطة (20) تلميذا،وطبقت الدراسة خلال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 1434 / 1435هـ (2013 /2014) وأعد الباحث أدوات ومواد الدراسة المكونة من دليل المعلم وكتاب النشاط للتلميذ وفق نموذج التعلم البنائي الخماسي، كما أعد الباحث الاختبار التحصيلي واختبار التواصل الرياضي، وبتحليل نتائج الدراسة باستخدام برنامج SPSS أسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) لصالح المجموعة التجريبية في التحصيل عند مستوى التذكر والفهم والمهارة وحل المشكلات والتحصيل الكلي وبحجم تأثير مرتفع، كما توصلت الدراسة إلى تفوق المجموعة التجريبية في اختبار التواصل الرياضي ككل وفي كل مستوى من مستوياته على حدة عند مستوى دلالة (0.01) وبحجم تأثير مرتفع، وتوصلت الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين التحصيل والتواصل الرياضي، وأوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بتنمية التواصل الرياضي والتحصيل من خلال تفعيل استراتيجيات التدريس الحديثة القائمة على النظرية البنائية.